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发布日期2018-06-25

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8月初,北京市一名考生家长在获悉高职院校毕业生直通本科的渠道十分狭窄后说:“选择职业教育就意味着进了一条没有出口的胡同。一辈子是‘蓝领’,没有‘翻身做主’的机会。”哪怕是再上高考复读班,也坚决不让孩子报考职业院校。

本报讯(记者杨占苍)近日,河北省定州市賽里村已近40岁的乡村医生谷铁山领到一张“河北省2009年乡村医生中医专业中专学历教育项目个人申请表”,子承父业的他做梦都没想到将能走进河北医科大学接受正规的医学教育。记者日前从该省卫生厅获悉,为切实加强农村中医工作,提高农村中医药人员学历层次和业务水平,今年河北将选拔1000名乡村医生接受中医专业中专学历教育。

教育部最近公布的教育统计报告表示,2006年,我国中等职业教育招生人数达到731.4万人,比2005年增加75.8万人,增长11.6%,连续两年增速超过10%,有望提前实现《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的“到2010年,中等职业教育招生规模达到800万人”的目标。一些专家认为,解决农民工子女接受高中阶段教育,特别是接受中等职业教育,正面临着一个前所未有的大好时机。

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汉密尔顿:牛津招中国学生有400多年历史,现在总共有750名中国学生。中国学生非常厉害,在我的化学领域,中国学生很容易在和其他国家学生的竞争中获胜。但是,我觉得他们挑战教授观点的能力欠缺一点,需要改善。

同时,该校努力在培养学生的创新思维、创新能力上下功夫,从而使学校能持续成为培养地方工业生产一线需要的创新型专门人才的基地。为此,该校开设了《广东(东莞)经济研究》、《珠三角(东莞)人力资源研究》、《东莞制造业现状及发展趋势》等有鲜明地方特色的课程。与此同时,该校积极实施“大学生创新人才培养计划”,近3年来,学校拨出168万元经费,设立了“太阳能汽车研究”、“家具模块化个性化创新设计”等234个创新人才项目,有1781名大学生分别参加了这些项目的设计活动,有550名教师参与了指导。

青羊区规定,从今年12月份起,青羊区1344名班主任教师都将接受培训、考试。在取得成都市学校心理辅导员C级资格的前提下,教师才可申报班主任任职资格证书考试。在2011年内未能取得“双证”的教师,将不再继续担任班主任工作。

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顽症需要猛药医。“零作业”这一休克疗法也许尚有争议,有待完善,但就目前的教育教学评价状态而言,这一做法也许不失为一种“绝地反击”的好战术。山东省教育厅就将北宋一中对“零作业”的探索作为素质教育的典型在全省推广。

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  持之以恒地培养造就创新型人才,是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。面向21世纪,为培养和造就一大批拔尖创新人才,清华大学的本科教育贯彻教学与研究相结合的教育理念,以建立研究型教学体系、全面提高培养质量为重点,突出研究型教学特色,在重视基础理论学习、强化实践教育的同时,不断推进研究型、启发式教学,建立、完善创新人才培养模式与机制。  培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才,不仅需要研究和更新教育思想与教学观念,也需要改变传统的单向灌输式的教学方式,探索创新型教学方式,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。具体说来,在教育理念方面,更加注重培养学生认知能力和全面素质,强调以探索和研究为基础的教学,在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,培养追求真理的志向和勇气;在教学内容方面,不仅需要分门别类的专门性的学科知识,也需要更加强调紧密联系经济社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识结构,从而使学生拓宽视野,掌握科学方法、科学手段以及正确的思维方法,培养对新事物新知识的敏锐洞察力;在教学过程中,更加强调学生的主体性地位,学生不仅是文化知识的被动接受者,而且与教师一样,是知识的积极探索者,教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法,变灌输为启发,变被动为主动,引导学生在学习过程中主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现、去探索,教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时,做到教学相长。  培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才,在高等学校的教育教学活动中,课程教学是最为重要的载体之一。新生研讨课(FreshmanSeminar)是清华大学实施研究型、启发式教学的一个突出范例。2003学年秋季学期,我校在实施大学生研究训练计划的基础上开始设立新生研讨课。新生研讨课是由各学科领域的知名教授专门为大一本科新生开设的小班研讨课。在这种小班研讨课上,教授与新生选择某些共同感兴趣的主题,在教授引导启发下,以师生互动、小组学习的方式,共同参与、一起体验研究性学习。其特色在于名师引导、师生互动,学会知识、学做研究;从问题开始训练研究能力,以教师引导启发创新思维,以学科前沿激发研究兴趣,以师生互动启迪自主学习,以鼓励质疑倡导探索精神。通过新生研讨课,建立起一种教授与新生沟通的新型渠道,创造了一个新生进行探究式学习的机会,也探索了一种以研究讨论为主的教学模式。新生研讨课在有效地引导学生改变思维方式、提高综合素质和能力方面取得了良好成效,对于大力推进研究型教学、培养创新型人才发挥着积极作用。  实施研究型、启发式教学,实际上对教师提出了更高的要求,教师必须时刻关注学科发展前沿和方向,不断充实和更新教学内容,充分调动学生的主动性、积极性,启发学生探求未知世界的兴趣。实施研究型、启发式教学,能够很好地使学生成为课堂的主角,学生在自主学习、研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式,培养提出问题、解决问题的研究能力和合作精神,锻炼表达能力、思辨能力、批判性思维能力,充分体验探索性自主学习的方法和氛围。通过这样的学习过程,学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法,更可以学到一种思维方式,一种严谨治学、不断探索未知世界的精神。  胡锦涛总书记6月5日在两院院士大会开幕式的讲话中,对加紧培养造就创新型科技人才提出了殷切期望,我们更加紧迫地感受到所肩负的责任和重托。清华大学将以多样化拔尖创新人才培养为目标,不断创新教育思想和改进教学方法,进一步明晰研究型教学的理念,继续推动因材施教,为学生的成长营造更加良好的环境和提供更加宽广的舞台。【链接】  孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅及,则不复也”(《论语述而》)。朱熹注云:“愤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意。发,谓达其辞。”所谓不“不愤不启”,就是当学生还没有搞通问题时,教师要给予适当指导,帮助学生开启思路;所谓“不悱不发”,就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时,老师要帮助学生明确思路,用准确的语言表达出来。也就是说,如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态,教师则不宜越俎代庖。只有在学生“心愤口悱”的情况下,教师才能启而发之,并收到举一反三之效。  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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