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发布日期2018-06-19

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据日本《中文导报》报道,目前日本少子化和高龄化的进展速度超出预测,2005年人口增长率首次出现负增长,自然增长率为负21408人,日本女性平均生产率为每人1.25,比预测值低0.06个百分点,而劳动力人口早已出现负增长,这种人口与劳动力负增长趋势的提前到来,使日本的养老保险制度面临崩溃,而这个问题依靠日本人口的自然增长很难解决问题,因此引进外国劳动力,特别是促进熟悉日本语言和风土文化的外国留学生在日本就职、永居也就成了当务之急。

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钟秉林:我同意刚才程天权委员讲的。大学确实存在学术腐败或者学术不端、不规范的现象,数量虽然少但是影响很大、危害很大。一方面对出现这种事情,我们绝不姑息,实事求是,坚决处理好。另一方面,引申出一个问题,现在大学的精神、大学的文化如何去重塑,大学的校风、学风,好的如何去弘扬、去传承,这是关键。

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大系统思维能力。教育是一个系统工程,是属于社会大系统的一个子系统。中小学校长的思维既要有微观的又要有宏观的,其思维的品质除了敏捷性、周密性之外,还应该学会大系统思维。素质教育与应试教育,义务教育和非义务教育,学校教育、家庭教育和社会教育,教育理论研究和教育实践操作,教育专家和一线教师的沟通与对话,面对这些问题,作为一名校长如果没有大系统的思维能力,是无法在这些社会问题和矛盾中找到平衡点的,那种“铁路上的警察———各管一段”式的个人主义是没办法成就与他人合作、在社会的大舞台上完成“百年树人”的千秋伟业的。大教育环境的构建需要校长大系统的思维,校长要成为学校与社会、家庭、教育专家与一线教师的重要纽带和桥梁。

记者在建平中学的高中毕业典礼上看到,一段长达半个小时的DVD短片让很多学生留下了眼泪,短片将同学们参加军训、南京社会实践行、学农、国庆通宵晚会等各种有纪念意义的镜头剪辑在一起,让同学们再次回忆自己由少年到青年一些难忘的成长足迹。该校高三学生还给所有的老师写了一句个性化的赠言,用最简单的方式来感谢师恩。

高考历史试题要求学生从人类社会发展的角度认知政治文明、物质文明、精神文明历程,它实质反映了史学前沿理论成果,特别是整体世界史观和现代化范式、文明史范式。教师及考生都应关注史学动态,革新理论观念。

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反方则认为,给大学生制订最低工资标准简直是一种污辱,一位网名叫lshk2-2的网友发帖说,他“坚决反对,尽管我也是一名大四的学生。我不认为大学生的工资就应该高于务工人员,如果考大学后就能功成名就,那跟以前的科举有什么区别,一朝中举,终生受益,是不是也给每个大学生配个漂亮的爱人才能算‘书中自有黄金屋,书中自有颜如玉’。”这位网友认为,大学给一个人的仅仅是一种思维方式,一个社会认可的学位,一个健全的人格,这才是上大学的最大收获。

求职的人越来越多,学校也将严把准入关。徐校长介绍,这20位储备人才将和嘉定教育局签订一年的人事代理合同,并在交大附中担任学生的生涯规划导师。今后一年,他们将和学生一起吃饭、休息,上课时则跟着本学科的优秀教师进入教室听课。一年后,胜任教师岗位的老师将派往嘉定分校,签订事业单位合同,不适合教师岗位的人员将被劝回。

英国《英中时报》日前报道说,新的留学签证政策是为了使学校对学生真正担当起“监管”的作用,也防止学生拿着学生签证不读书。在新政策下,英国政府可以轻易跟踪学生从录取到出境的全部行踪。此外,新的学生政策也限制了学生转学、转专业的自由。

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不久前,全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会在河北邯郸举行,袁贵仁第一次面对来自全国31个省市自治区教育系统的负责人。而“择校”就是他们之间的第一场对话的内容:“老百姓是最讲实惠的,如果学校都很好,他们不会花那么多钱,跑那么远路去‘择校’。问题的根源是教育不均衡。义务教育是教育问题的重中之重,教育的均衡发展是义务教育中的重中之重。”实现教育的均衡发展是解决“择校”问题的根本  “择校”问题近年来一直困扰着义务教育,也多为家长、社会人士所诟病。一段时间,取消“共建班”、“重点校”的呼声此起彼伏。然而,这是解决问题的“良方”吗?袁贵仁的观点明确:实现教育的均衡发展是根本。  如何实现教育的均衡?优质学校与薄弱校联盟、优质学校兼并薄弱校、优质学校异地建设,新建优质学校……在教育行政部门政策的引导下,各省市各尽其能做了许多探索:  原河北省唐山市开滦三中是一所薄弱校,生源主要来自周边村庄的农村子弟、开滦矿工子弟及外地务工人员子女,后该市将其撤并,成立二十六中分校,与主校二十六中实行优质教育资源共享,给了矿工子弟、农民子弟相等的机会享受优质教育的机会。而地处河北省南段的邯郸市更是按照“以强并弱、资源整合、班子重组、交融发展”的原则,几年时间,引导优质学校兼并薄弱学校35所,使城市义务教育优质资源辐射。  广东省从今年年初启动“千校扶千校”行动计划,在大中城市组织1000所义务教育优质学校,“一对一”对口帮扶1000所农村学校,同时教育部门还与移动公司合作,搭建信息化的帮扶平台,免费为农村学校提供上网电脑和教学资源,开设“同步课堂”。  湖北省探索“区域一体化”的管理模式,一些市区不设置乡镇中心学校,同一乡镇内初中合并为一所中学,所有小学合并为一所小学,实行一校多点办学,教育资源一体化共享……实现教育均衡发展的重点在教师队伍建设  袁贵仁认为,推进义务教育均衡发展的重点在教师队伍建设上,“漂亮的校园与好的教育质量没有必然联系。关键在于加强教师队伍建设,均衡配置校长和教师资源。今后要通过体制机制创新,加大义务教育阶段校长和教师的培训、交流力度,继续探索和创新农村中小学教师补充机制。”  许多省市在如何推进教育均衡化的思路上与袁贵仁是一致的。  河南省实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划,建立完善城乡学校之间、城镇优质学校与薄弱学校之间的教师交流。郑州就要求在编的教师和新进的高校毕业生与农村中小学教师的交流人数每年不能低于总人数的10。  江苏省出台了“万名优秀大学生支教工程”,并实施义务教育教师的绩效工资。  湖南省每年为农村定向培养2000名五年制大专层次的小学教师,实施贫困、民族地区特岗教师计划……  面对多所学校的探索,有官员和教育专家提醒,均衡发展绝不能“削峰填谷”,不能通过牺牲优质学校,降低其办学水平来拉平与薄弱学校的差距。政府要对薄弱学校采取倾斜政策,尽快提高它们的办学水平,实现高质量的均衡发展。均衡发展知易行难  在采访中记者了解到,农村小学教师交流到城区,就千方百计留在城里;好学校不愿意送教师到薄弱学校,校长称“因不同学校文化传承有差异,送去的老师很难发挥作用”。人往高处走,许多人对这一现象表示理解。  重点学校尤其是一些老校、名校,是多年办学积累而来的,在公众心目中,重点学校、非重点学校的分别依然如故,家长还是会煞费苦心地把孩子送到这样的学校,“择校”问题依然存在……这些学校如何与多数学校均衡发展?  对于义务教育均衡发展存在的知易行难问题,一些教育行政部门的负责人和专家提出了不少针对性的意见。  ——打破教师归学校所有的制度。我们鼓励优秀教师去薄弱校,但是仅有鼓励是不够的,最重要的是,在小学、初中、高中各层面的教育中,教师的待遇应该保证可以在任何学校都能持平,否则谈均衡发展是没有意义的。“收入和待遇不能保证拉平,就会造成教师在不同学校收入的不同。”陕西省教育厅副厅长吕明凯告诉记者:“必须打破教师归学校所有的制度,否则无论是农村教师与城镇教师之间的交流还是优质校与薄弱校之间的教师帮扶都是走过场,最终优秀的教师资源还是会流向经济效益好的、教学质量高的学校。”无论教师还是学生家长,人们的普遍观点是优秀学校要比普通学校好,优秀学校的教师水平就要比普通学校的水平高,甚至优秀学校的领导也要比一般学校的领导水平高。  ——除了教师待遇以外,国家鼓励教师到薄弱校授课,还应采取一些配套措施。比如,教育部力推的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划吸纳了众多大学毕业生到农村从教,其中对教师非常有诱惑力的一条就是,优秀的特岗教师可以免试免费继续深造,攻读硕士研究生等,这一政策需要进一步完善和推广。  ——改革中考制度也是遏制“择校”的有效方法。把重点高中的名额大部分下放到所有的初中,使任何一个学生在一个普通的初中上学都有可能。河南省逐步扩大普通高中招生指标均衡分配到初中的比例,促进了初中学校均衡发展,2008年全省各省辖市普通高中招生计划均衡分配到初中的比例达到40,2009年超过了45。  尽管政府和教育部门一直在努力,解决“择校”问题恐怕还有很长的路要走。袁贵仁在会议最后对各省教育部门负责人提出:“我国已经实现了义务教育的全面普及,现在我们要结合研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,努力实现2012年义务教育区域内初步均衡、2020年区域内基本均衡的新目标。‘普九’成功完成了‘有学上’,是中国教育的一个里程碑;如果我们能够实现义务教育均衡发展,就是让群众能够‘上好学’,那么这就是中国教育的又一个里程碑!”(本报记者 刘茜)

事后记者了解到,这家计算机学校已经采取同样的招数,先后辞退了20多人,而且都是试用期一到,该计算机学校负责人便以“不适合这里的工作”为借口,将这些人予以辞退,并且分文不付。这些被辞退的人中,绝大多数的试用期都是五天。因为时间不长,工资不多,大多数人便选择了忍耐。而这家计算机学校正是利用这一点,精心算计让劳动者白尽义务。(李法明)

多年来,南京农业大学十分重视发挥自身科技和人才资源优势为地方经济发展提供服务,走进农村,走进企业,走进社区,“零距离”为地方建设服务。

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任霄泽在团委的工作可谓丰富多彩,协助成立财经系艺术团、带领学生深入敬老院和孤儿院奉献爱心、协助成立财经系营销协会、参与制定系团委、学生会和艺术团的规章制度……他渐渐融入这个大集体中,把自己的心都寄托在学生身上。

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